德育课程呼唤生活化的课堂学习方式
学校课程从功能上来说，应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础，而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。所以新课程理念下的学生学习是生活化的。作为引领学生走向生活、走向社会，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础的小学德育课程《品德与生活》《品德与社会》，更是应该在学生的生活基础上建构课堂学习方式，让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感和能力，并能从生活中提升自己的智慧，感受生活的快乐。这种生活化的课堂学习方式主要包括以下要素：
一、生活化的课堂学习环境
学习环境是泛指与学生学习生活相关的一切外部条件的综合。人的任何活动都与环境的影响密不可分，周围环境的一切事物都会作用于人的感官，引起人的心智活动。所以作为三大课程之一的环境课程，就十分注重学生学习环境的建设。新课程理念下的课堂学习环境也应该是生活化的,其目的让学生置身于这样的环境中，感受生活气息，学习生活技能，提高生活能力。
生活化的课堂学习环境，主要是指课堂客观硬件环境而并不涵盖主观上的人际关系环境。这种生活化的课堂学习环境具体表现在课堂环境的创设，即教师根据教学内容的需要，在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景，让学生在这模拟的生活情景中开展活动，从中学习生活，感受生活的乐趣，提升自己的生活能力。如三年级《我家的故事》（浙教版），教学目标是让学生通过一个典型的故事来反映自己家庭的温馨，理解家长，爱自己的家。有位教师在执教这一课时，在教室中安放了一幅很大的“房子”画作背景，在“房子”前又摆放了一棵硕大的“常青树”，并深情地说：“同学们，家庭就像一棵常青树，但每个家庭又各有不同，今天这节课就让我们在这家庭树下聊聊天，说说—《我家的故事》（示题）……。”学生在这样的情景下叙说自己家里发生的故事，就比传统意义上的讲故事，显得更贴近生活，更有生活气息，也更有助于学生对家庭温馨的体会，特别是新课程把生活化的学习内容作为教学主流时，课堂教学中创设这样的生活场景就显得十分的必要。
生活化的课堂学习环境还包括组织学生参加的各种社会实践活动环境。社会即课堂，把学生直接带入具体的社会生活环境中，让他们亲临其境去感受，甚至去直接参与各种活动，在具体的生活环境中学习生活技能，体会生活的艰辛，感受生活的快乐，培养热爱生活的情感，真正达到“教学做合一”。学生置身于这样的环境中学习，接受环境的熏陶，也是新课程理念所倡导的。
二、生活化的课堂学习内容
生活化的学习内容主要是指新课程教学必须针对学生的生活实际，并从学生的生活层面和社会性发展的角度来选取学习内容，改变传统教学中那种把德育课程当作知识课程，在教学中过于注重书本知识、细嚼课文的做法。这是因为学生良好品德的形成和社会性发展是从他们对生活的认识、体验和感悟开始的，没有以学生生活为基础，没有以学生所熟悉的生活事例为载体的学习内容，不仅会使学生感到枯燥乏味，难以唤起学生的认同和学习的热情，而且也难以形成正确的道德概念和良好的行为习惯。
如前所述《我家的故事》教学，教材中虽有多幅关于家庭生活的插图，也反映着家庭生活的各个方面，但教师在教学中不是引导学生去观察课文中的插图内容，让学生看着插图说说图中的意思，而是直接让学生介绍自己的家庭，说说自己家庭成员中发生的一件事来感受家庭的温馨，并且让学生出示有关的实物，如父母用学生出生时的头发制成的“胎发笔”，父母希望孩子平平安安而挂在学生脖子上的“玉佩”等来叙说这些实物背后所蕴含着的父母的深情。学生所讲述的这些生活中十分平常的一件件小事，它所引发出的一个个感人至深的故事，使得学生再次重温了家庭的温馨，加深了对自己父母的了解和热爱，也使得课堂教学充满着浓浓的生活气息。教学中没有教师的说教和灌输，课前也没有教师过多的刻意准备，而只是学生积极的自主参与，实话实说，但父母对子女们的那份爱意与厚望，却都已写在了学生们的脸上，教学效果十分明显。
