笔者注意到，古代的诗人也关注到了儿童的生活，并将他们的活动记录下来，大多描写普通家庭中小孩子的生活情趣。有骑牛高歌的，如袁枚的“牧童骑黄牛，歌声振林樾”；有偷采白莲的，如白居易的“小娃撑小艇，偷采白莲回”；有学种瓜的，如范成大的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”；有剥莲蓬的，如辛弃疾的“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”；也有钓鱼的，如胡令能的“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”；还有放风筝、捉蝴蝶的，如高鼎的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，杨万里的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……
这一类古诗描写的对象是儿童，展现了童年时代充满趣味的生活，塑造了一个个天真烂漫的孩童形象。笔者姑且把这类诗称为“童诗”。童诗或抓住孩童的动作，如《所见》中的“骑、闭口立”，《宿新市徐公店》中的“急走、追”；或抓住人物的心理活动，如《小儿垂钓》中的“怕”，《池上》中的“不解”，旨在通过不同方面的巧妙刻画更加生动地表现人物形象。由于古诗讲究炼字，所以人物的动作、心理描写往往只有一两处，但却起到了画龙点睛的作用。
那么，在童诗的教学中如何寻求合理策略，让学生更好地读出诗歌的韵律，理解内容，想象画面，体会情感，掌握学习童诗的方法，提升学习童诗的能力呢？笔者谈一些粗浅的认识。
一、抓住动作，注重整体勾连
“倾国宜通体，谁肯独赏眉。”解读文章，一定要遵循整体把握的规律，要在整体把握课文的基础上进行教学，以整体的形式走进学生的心灵才是最有效的。同样，解读古诗也不例外，将内容肢解得支离破碎，对于学生学习古诗是没有任何好处的。
在童诗的教学中，如何让内容以整体的形式走进学生的内心呢？通过研读教材我们发现，在描写儿童的古诗中，都不约而同地关注到了儿童的一个共同点——儿童的活动。如《池上》中小娃的活动是采莲，《宿新市徐公店》中的儿童是捉黄蝶，《小儿垂钓》中的稚子是钓鱼，《村居》中的小儿是在剥莲蓬。为了让读者更加可感，作者几乎都抓住了儿童的动作进行描写。在教学中，我们是否可以通过抓住儿童的动作来把握整首诗的内容，做到前后内容的勾连呢？
《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，描绘了一幅春意盎然的景象和儿童追黄蝶的画面。第一、第二两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶的背景，第三、第四两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，将视角转入画面的中心，描绘儿童捕蝶的欢乐场面。“急走”“追”是快速奔跑、追逐的意思。这两个动词十分形象、贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。教学时，我们可以抓住这两个关键的动作组织教学。“诗中的儿童是在什么样的环境中追逐黄蝶的？他追到黄蝶了吗？黄蝶去了哪里了？”通过两个动作，学生就能够将诗中所发生的事情进行整体把握，建立起诗句之间的联系，在脑海中形成诗的整体画面，有助于学生深刻地理解、感悟童诗。
《所见》向我们展现了一个放牧的孩童形象。第四句诗中“闭”和“立”两个动词，把这个牧童天真的神态和孩子式的机智刻画得淋漓尽致。我们可以联系这两个动作进行整体把握。“牧童闭口立是想干什么？骑在黄牛背上的牧童一直都是这么安静吗？”这样就建立了同第三句“意欲捕鸣蝉”之间的联系，同时勾连到第一、二两句诗，学生再用自己的话说说古诗描绘的画面，两幅画面一动一静，第一幅感觉轻松，第二幅感觉紧张，不知不觉中，加深了学生对整首诗的感受。
二、把握心理，体味表达秘妙
《池上》写一个小娃偷采白莲的情景。诗人在诗中叙述了一个小娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。那么，诗人是怎样把这样一个天真活泼的小娃写出来的呢？诗人匠心独具，除了抓住小娃的动作描写外，更重要的是巧妙地捕捉到了小娃的心理。“不解”这个词的巧妙运用，让小娃的形象更加生动。
