问题引领课堂向更深处前行

2024-03-29

“学起于思,思源于疑。”学生的思维发展是从疑问开始的,只有学会思考,才能学会创造。因此,我们在英语课堂教学中,要精心设计问题,竭力点燃学生们的思维火花,把他们的求知欲望激发出来。并引导他们自己去摸索解决问题的方法,让他们在自己的努力下获取更多有用的知识。那么,在初中英语课堂教学中,我们该如何去做呢?

一、设计目标明确的问题

在英语课堂上,教师的提问不能随意,我们应针对教学目标去设计问题。因此,在备课时,我们不仅要深入钻研教材,还要研究提问的目标,做到有的放矢,才不会偏离方向。当然,学生是学习的主体,我们要了解学生的情况和单元的需要,研究他们思维的特点,这样才能找到提问的最佳途径,使得学生的学习能够通过问题得到强化。

案例:在教help sb. with sth.这个短语时,我设计了这样一个问题情境:Kitty is coming to Helen’s home for dinner. What must Helen do for her mother? What did Helen’s say to Helen?通过这样的问题引出help sb. with sth.这个短语,这样目标明确的问题,能够让学生们很轻松地理解短语意思,并掌握该短语的用法。根据英语课堂教学的需要,我们可以在新课导入时,设计一些具有指导性的问题,温故知新的问题,这样的问题既能唤起学生们的记忆,又能让他们很快的融入到新课的学习中。

二、设计具有层次的问题

英语课堂的问题要根据教学需要设计,所设计的问题要具有层次性,由浅到深,层层深入,这样能体现出知识结构的条理性,可以给学生们较为清晰的层次感,让他们易于接受。如果在课上,我们总是把所有问题都呈现给学生,让他们自己去回答,他们会觉得特别困难,这样的课堂提问就不能达到传授新知的目的,课堂效率就会大大地降低,教学质量也就不可能得到提高。因此,我们还是要巧妙的把新知融入到循序渐进地问题里,让学生们慢慢地接受并掌握。

例如:在教介词时,我把介词分散在不同的情景中,针对情景设计问题,让介词一个一个的呈现出来。学生们理解一个,掌握一个,再讲解下一个。在问问题时,可以设计链式问答,让生生操练,师生互答。之后,可以交换地点、时间和人称进行理解性问答。最后,把问题和介词融入到交际中,让学生们在交际中巩固练习,如可以问:Please guess where Millie/Daniel/Simon/Sandy was yesterday afternoon? Where was Amy? Where were you?当学生们能用各种介词去回答时,说明他们已经牢固掌握了这些介词的用法,我们教学的目的也就达到了。

三、设计针对性强的问题

所谓针对性强就是要抓住单元的重点和难点,精心设计一些有助于学生理解的问题。这些问题需要符合学生们的认知特点,适应他们的水平,千万不能模棱两可,含糊不清。如果我们的教学不抓重点,那教学质量就无从提升,也无法提升。因此,我们要在有限的时间里,抓住重点,给予学生的问题要切合他们的需求,这样才能创造出最佳的效应。

例如:在教“Do you like doing (sth.)?”这个句型时,我先问学生们:“Do you like +运动?”,然后由学生问我,我只对football, basketball, baseball作肯定回答,并重复说:I like playing football. I like playing basketball. I like playing baseball. 再问学生:“Do you like playing?”通过这样的问答,再呈现重点句型:“Do you like doing(…)?”学生们就能较为容易的掌握这个句型。当然,对于不同层次的学生所提的问题要有所不同,这样才能调动起所有学生的积极性。当学生回答出现错误时,我们要迅速地找出他们错误的根源,再设计一些具有针对性的问题,化解疑难,这样的教学效果就会更佳。

四、设计难易适中的问题

英语课堂的提问还要做到难易适中,如果问题太难,会让学生们产生惧怕心理。如果问题太简单,又会让学生们觉得太容易,毫无挑战性。因此,我们需要设计由浅入深、由易到难的问题,让学生们通过这些问题,逐步学会本单元的重点内容。也只有适度的提问,才能引发学生们的认知冲突,让他们的能力有所提升。并从中享受到获取新知的快感。

例如:在教完成时“have/has gone to…;have/has been to…;have/has been in”时,我设计了一个较为真实的英语情境,让学生们在情境中掌握句型,培养他们的交际能力。并适时适度的提出问题,把三种句型简单化,让他们可以轻松地理解。当他们初步知道该如何运用时,再进行适当的练习,他们便能真正地融会贯通,学会这些句型的用法。所以说,课堂问题的设计必须根据学生的智力做到深浅难易、范围大小恰如其分。

五、设计新颖开放的问题

问题不能总是一成不变,总是老调重弹,这样会让学生们感到乏味,并失去兴趣。而兴趣是学生学习的强大动力,是提高教学质量的前提,所以,我们要给学生们展现一些新颖开放的问题,通过这些问题来抓住他们的兴奋点,让他们不知不觉地学会更多、更有用的英语知识。比如:我们可以把问题融于歌曲、谚语、谜语中,让学生们在唱歌、玩耍中学会英语知识,他们会特别的开心。

总之,在初中英语课堂教学中,问题的设计是至关重要的,因为它是师生交流的重要方式,也是发展学生思维、促进学生学习的重要手段。因此,我们要通过设计符合学生认知水平的问题,让他们积极主动地投入到课堂学习中,让他们的英语学习变得更加容易,也让他们在问题的引领下,享受到学习英语的快乐。

(作者单位:江苏省启东折桂中学)


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