人教版小学四年级语文《去年的树》的说课稿

2024-03-29

篇一:人教版小学四年级语文《去年的树》的说课稿

《去年的树》说课稿

各位评委老师: 90

大家上午好!我是第七组,今天,我说课的内容是人教版四年级上册第三单元第十一课《去年的树》的第二课时,下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说重点与难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计七个方面来对本课进行说明。

一、说教材

本组的专题是“中外童话”,《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这篇童话故事,用拟人的手法讲述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。本文语言朴实,旨在教育学生要信守承诺,珍惜友情。

二、说学情

1、从学生的身心特点来看:四年级的学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,思维的敏捷性和灵活性提高,思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。学生的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展,是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。

2、从学生的基础能力来看:四年级学生已经有一定的字词积累,初步学会了默读,能够初步把握文章的主要内容和体会文章表达的思想感情。

三、说教学目标

根据《小学语文新课程标准》第二学段的阅读的阶段性目标:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中的关键词句表达情意的作用,初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,在诵读过程中体验情感。”我确定以下教学目标:

1、知识与能力目标:○1知识目标:能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。

○2能力目标:进一步巩固学生的默读和朗读能力。

2、过程与方法目标:学会多元交流,多向对话。

3、情感态度与价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

四、说重点与难点

根据《小学语文新课程标准》阅读的教学建议:重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。我将本课的重难点设定如下:

重点:通过入情入境地研读文中的角色对话,体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心情。

难点:感受鸟儿对树的真挚友谊,懂得友谊是建立在守信的基础上。

五、说教法与学法

根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议:重视朗读,注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,引导学生主动积极思考,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

在教法上我运用讲授法和点拨法,讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。点拨法则充分体现出阅读教学中,教师的引导作用。多媒体辅助法,使教学手段更丰富,生动。

在学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用扮演法、朗读法(自由读、同桌读、小组分角色读)、默读法、和勾画圈点法。让学生主动参与学习,养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

六、说教学过程

我的设计思路为:谈话激思,自然入题→细读感悟,体会真情;○1离别见真情○2找寻见真情○3相会见真情→升华小结,拓展练习→布置作业,课后延伸。 《小学语文新课程标准》中指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

环节1:谈话激思,自然入题。

教师导语:今天有机会和大家一起学习,我十分高兴,希望通过这节课我能成为你们的朋友,你们也愿意做我的朋友吗?我们怎样才会成为朋友?咱们要成为好朋友,又需要做到哪些呢?大家都在思考,不急于回答,现在让我们继续走进童话故事《去年的树》,阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事,通过学习,同学们对好朋友一定会有新的理解和感悟。

设计理念:谈话激起学生对朋友的思考,唤起学生的生活体验,但对于四年级的孩子,要回答这个貌似简单的问题又难以总结,不急于让学生回答,而是带着一种思考,走进文本。

环节2、细读感悟,体会真情

教师导语:请同学们带着问题默读课文,找出体现鸟儿和大树友情的对话。

(1)离别见真情

抓关键词体会:“还” “一定”

教师导语:好了,同学们找出了吗?请大家一起大声地读出来。(出示课件)看来大家都找对了。请同学们再一次读这一对话(学生自由练读)你从哪里得知他们是好朋友呢?(引导学生找出关键字词“还”“一定”)你对这个对话有什么感受呢?(请学生谈理解)好朋友分别都是依依不舍的(板书“依依不舍”),请同学们想象一下,要是你的同桌也要离开你们,你们是不是也会很伤心,依依不舍呢?请同学们带着这个心情,与同桌读对话。(创设情景,让学生加深理解)

设计理念:引导学生进行换位思考,在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情。在诵读中体验情感,领悟感情。

(2)找寻见真情

教师导语:鸟儿无奈地离开了,可是今年回来鸟儿却发现大树不见了。如果你是鸟儿,你会怎么做呢?(提出问题,请学生回答问题)现在请同学们带着这个问题默读第7-14自然段找一找鸟儿在寻找大树的途中都向谁询问了?画出他询问的句子。好了,找到了吗?哪位同学愿意和老师分享一下?其他的同学也找对了吗?(课件出示三次问话)请同学们小组分角色朗读好了,同学们都读完了吗?下面有哪组同学愿意出来为我们表演一下呢?同学的表演非常棒,现在我们进行一个填字比赛(出示课件,空出三个对话的关键词)看来同学们都对这三个对话非常熟悉了,现在让我们将三个句子连起来再读一遍,体会小鸟当时历尽千辛寻找好朋友的心情(板书“历尽千辛”)。找不到鸟儿,你心里怎么想的呢?

1、默读找句子,点名起来读。

2、学生小组分角色朗读,请一组同学画出来表演。

3、填字比赛,在括号里填上合适的词。

4、三个句子连在一起全班齐读。

5、换位体验,学生谈感受。

设计理念:尊重学生的自主性,发挥教师在阅读教学中的引导作用,引导学生进行积极思考。读是理解感悟的前提,角色扮演为了让学生深入体会,利于学生体验小鸟当时的心情。填词语的目的是引导学生与文本进行对话,让学生体会鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情,实现对重点的突破。

(3)相会见真情

教师导语:小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧,就是奉献给大树最珍贵的友情,村子里,油灯前,这对好朋友终于见面了。小鸟两次对这灯火“看了

一会”,如果你是小鸟你会有什么感受呢?(请学生回答)

设计理念:发散学生的思维,引导学生切身体会真挚的友情,达到感情的升华。

环节3、升华小结,拓展练习

我的导语:鸟儿飞走了,带着淡淡的忧伤,它给大树留下了歌声,留下了友情留下了宝贵的精神财富——诚信(板书“遵守承诺”)。此时,我想同学们一定有很多话想要说,你想以什么身份对谁说什么?请同学们思考一下(请一两个学生起来分享他们想说的话)

设计理念:训练了学生的表达,思维能力并使学生潜移默化受到真、善、美的熏陶。

环节4、布置作业,课外延伸

我的导语:今天,我和同学们一起学习了鸟儿和大树这对好朋友的故事,知道了怎样才能成为好朋友,同学们愿意和老师成为守信的好朋友吗?(学生回答)

作业:1、回家把这个故事讲给家人听。

2、把你想对伐木工人、大树、鸟儿说的话写下来。

3、和自己的同学、朋友演一演这个故事。

同学们要按时完成作业,诚信才能成为好朋友哦。

设计理念:复述和表演故事可以巩固学生对课文的整体把握,完成课后“小练笔”,达到说写相结合,培养学生的动手写作能力。

七、说板书设计

11、去年的树

好朋友

鸟儿 (依依不舍)

离别见真情

(历尽千辛)

找寻见真情

(遵守承诺)

相会见真情

设计理念:板书以情作为主线,小鸟与大树的离别对话中的依依不舍的体现出离别见真情,小鸟在找寻树的过程中历尽千辛体现出了找寻见真情,小鸟两次望着灯火依然遵守承诺唱起了歌体现了相会见真情。设计使内容更直观地展现在学生眼前,也凸显了主题思想的渗透。 大树

说课有理有据,分析到位,特别是板书设计很有特色,很好!

篇二:《去年的树》说课稿

《去年的树》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师,下午好!

今天我说课内容是人教版小学语文四年级上册第三组的一篇精读课文《去年的树》。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”、“说教法与学法”、“说教学流程”、“说板书设计和作业布置”和“课程资源的开发和利用”七个方面对本课教材进行具体研说,恳请大家批评指正。

第一部分 说教材

1.内容简析

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的引导下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

2、本课在教材中的地位和作用

《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元,其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点??进一步感受童话的魅力”。

3、文本特点

这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守承诺的品质,会产生节约资源,与自然和谐相处的愿望。

第二部分 说学情

进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

第三部分 说教学目标

根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

1、读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流,多向对话。

3、结合自己的生活经验,谈出自己在读过童话后受到的启发。

教学重点:

引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

教学难点:

读、悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

第四部分 说教法与学法

1、说教法

怎么教才能突破教学中的重难点,实现上述目标呢?我将继续采用我校的“学法迁移”第二课时教学模式,安排了“复习巩固——学点深悟——读写结合——拓展阅读”四个教学环节。重点着眼于促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课的重点是研读对话,尤其是小鸟去南方前和大树的一段对话,采用自由读和演读的方式,使学生们在对话中感悟小鸟与大树的友情。后面三组对话都采取自主学习的方式,在四人小组练习的基础上指名读、分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后三个自然段段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是让学生自己质疑,抓住“睁大眼睛、盯着、看了一会儿和对着灯火看了一会儿”等传神的神态描写走入小鸟的内心世界,在感知的基础上能够入课文,与小鸟产生情感的共鸣。

2、说学法

《新课程标准》中明确指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的,一般包括:读、品、悟、议、辩、入六种方式。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展,因此在学法上以“读”、“入”为主。

“读”:自由读、找朋友读、表演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中,我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去品读体会。

“入”:一种体验式的学习方式,我会让学生两次研读课文,让学生联系自己与好朋友之间的友谊,表演课文中那只小鸟,以此来体验小鸟的心情,实现学生与文本之间的对话。

努力构建有生命的、诗意的课堂,要始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者、伙伴,是组织者、引导者,是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。

第五部分 说教学流程

1、教学安排

教学本课采用多媒体辅助教学手段,共分两课时进行。第一课时初读课文,整体感知;学习生字词,练习书写;梳理课文脉络,了解主要内容。第二课时理解课文内容,进行朗读训练,读出角色语气;展开合理想象,体会内心活动,领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。

2、教学设计

教学本课,按照预设的教学目标,第二课时将按照以下五个教学步骤依次展开,即时生成新的教学资源。具体过程如下:

(一)前置学习,汇报对话

在学生学习了第一课时,初步感知课文内容的基础上,布置他们前置学习,课文是通过“对话”来展开故事情节的。读读课文,说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次?【本环节预计用时3分钟】

以汇报对话来奠定第二课时教学的基点,从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备,有助于激发他们的情感体验,营造愉悦的学习氛围。

(二)演读课文,角色体验

(1)抓住词句 指导第一次对话

在学生交流汇报课文中的四处对话后,课件出示第一组对话,进行朗读品味,从“好朋友”等重点词语入手,让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句,抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺,而后感情朗读,体会树的期盼、鸟的坚决。

(2)由扶到放 学习后三次对话

学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话,自读思考,仔细揣摩鸟儿的心理活动,感悟它对朋友的牵挂、担心,履行自己的承诺,其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。

(3)演读课文 走进鸟儿内心深处

让学生在理解的基础上小组合作学习,演读课文,边读边揣摩体会角色的心情,并加上自己的动作、神态,部分语言可以有增改,然后安排小组在全班汇报表演。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。“你们就是那只小鸟了。你们在教师里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。”学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”于是教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)【本环节预计用时20分钟】

通过演读,把学生带入文本,文我一体,文中有我,我中有文,从而在个性化的阅读活动中,实现了《课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得

思想启迪,享受审美乐趣。”

(三)展开想象,升华情感

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看”字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”,使学生真正进入课文,与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。【本环节预计用时4分钟】

这样引领学生展开自由的想象,使之成为学生想象力的一次磨炼,有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂,也使得学生更好地深入文本,体悟感情。

(四)拓展延伸 深化理解

这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。这样,情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习和写话练习,把自己想说的话写下来。 【本环节预计用时10分钟】

这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,深化了对课文的理解,也实现了语文工具性与人文性的结合。

第六部分 说板书设计和作业布置

1、板书设计

去年的树

好朋友

对话信守诺言

依依不舍历尽千辛珍惜友情

板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,又揭示了文章的主要内涵,一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

2、作业布置

童话是一座巨大的宝库,愿你们从这座宝库中撷取更多的宝物,那里美好的情感会伴你终身。

介绍几篇拟人体童话,让学生在丰富课外阅读量的同时,通过自主阅读继续体会拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排以及语言表达上的特点。

3、教学评价

“关注、赏识、激励”无疑是课堂评价的主旋律,这样既能保护学生的自尊心,更能激发学生的表达欲望,提升学生学习自信心。在把握这一理念的基础上,我分别针对学生的朗读、学习方法、体会内容和思考角度给予学生肯定和指导。“面向全体学生的发展”是课堂效率的基本保证,课堂教学过程中,不但要关注大多数学生,更要估计学困生和培优生的个性发展,因此在文体设置上要有梯度,在提问过程中更要选择相应层次的学生作答,让每个学生都能参与到课堂活动中来。

第七部分 说课程资源的开发和利用

1、图文并茂,直观感悟

图文并茂是包括语文课程在内的小学教材的基本特征。插图是一种形象化了的课程资源,教学中利用插图激趣,满足学生的好奇心和探究欲;利用插图进行练习,发展学生的言语能力;利用插图设问,训练学生的思维能力;利用插图进行观察,培养学生的观察能力,让插图为阅读教学发挥更大的作用。

2、音乐渲染,烘托情感

在课文的朗读环节,根据情节选择合适的背景音乐,能更快地将学生引领进入故事发生的环境之中,仿佛身临其境地感受小鸟的伤感、焦急、牵挂和担忧。同时激发学生与小鸟的情感共鸣,以便在读写结合环节激发学生们的情感,使内心的感受化为文字流淌于笔端。

3、课外阅读资料的整合运用

无论是课后补充的阅读资料还是学生们自主搜集的其他童话作品,这都是学生们充实阅读量,丰富阅读体验的基本资源,因此合理地利用课外阅读资料更有利于学生将课内所学的方法运用于课外独立阅读之中。这种学法迁移的理念正是我校第二课时教学模式的基础。

篇三:小学四年级语文上册《去年的树》说课稿

《去年的树》说课设计

四年级语文:刘学文

《去年的树》是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。冬天即将来临,鸟儿要飞回南方时郑重承诺,明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天,当鸟儿飞回来找它的好朋友树时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给我们多少感动:这是一只多么重情重义的小鸟!那么,如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情,就是本课的重中之重。所以,我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话,感悟“信守诺言,珍爱友情”。

在本次的教学过程中,我贯穿了两种教学方法:

1、品析重点词句,感悟文章主题。

《课标》指出:语文教学要注重对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练,也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。在讲授这节课时,我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品味,让学生在词句的变化中,感受人物的心理变化。

2、运用朗读方法,感悟人物的心理变化。

本册《语文园地一》中,引导学生在读文章时,边读边想象画面,头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时,我引导学生采用“想象画面,读文章”的朗读方法,让学生想象画面,感悟人物的心理变化。结合本节课,我打算这样安排教学流程:

一、课前谈话,导入新课。

“朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课,会和学生比较生疏,所以我准备以《朋友》这首脍炙人口的歌曲为背景,引出“你们的好朋友是谁?为什么会成为好朋友?”的这话题。在不断地交流中,舒缓学生紧张的心情。师生之间建立融洽的感情,为下一个环节进入文本奠定情感基础,做好铺垫。接着,我顺势引导学生走入课文:“上节课,我们初读了《去年的树》,在这篇童话中,也有一对形影不离的好朋友,它们是谁?”我估计孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。相机板书课题:去年的树。

二、媒体激趣,感受友情。

在教学第一段时,我着重抓住形影不离来提问:“你从课文哪部分感受

到他们是一对形影不离的好朋友?”引导学生读第一段。同时,让学生想象:小鸟会给大树唱什么歌?孩子是可爱的、天真的、活泼的,我估计孩子们会说:“找朋友、小燕子”等,结合本课的主题,我顺势引导学生进入情境:“美丽的鸟儿站在树上动情地歌唱,大树摇曳着茂盛的枝条,深深地陶醉其中,多温馨和谐的一幕啊!让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的,和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中,我将话锋一转,用低沉的、充满惋惜的语气去引起孩子们的感伤:“幸福的时光总是过得很快!转眼间,冬天要来临了,鸟儿必须要飞回南方过冬。临行前,这对好朋友都会说些什么?”引出第一次对话,我准备找一对好朋友读对话,从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。

“阅读是学生的个性行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同,思维和感受也就不同,所以我准备让其他学生对其朗读者进行评价,把自己的感受说出来。在评价时,如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时,请评价者对其对话进行朗读,通过不同的理解和评价,让学生感受树对鸟儿的依依不舍,鸟儿对树回答的坚定。

三、研读对话,体会神情

本课在小鸟寻找树朋友时,有三次对话,我创设情境:小鸟和树是这样的难舍难分,它们约定明年春天再相见。那第二年的春天,小鸟回来给大树唱歌了吗?来做本环节的引线。出示小鸟最后给灯火唱歌的句子,让学生通过和鸟儿临别的话进行对比,提出疑问,中国有句古话:“读书贵有疑!”学生对学习内容有了疑问,才会促使他们去思考,最后获得启迪,我估计有学生会提出:为什么要给灯火唱歌?等。引导学生边读边思考,并进行概括。通过学生自疑、自读、自答,引出课文中小鸟寻找大树时的三次对话。这三次对话,我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。

帮:第一次对话,我和学生一起学习,帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话,让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书《语文园地一》中,培养学生边读边想象,在头脑中形成画面。在朗读时,让学生边读边想象画面,在头脑中再现课文中的情景。这时,我引导学生:“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话,你感受到他们是怎样的心情?”《课标》指出:充分尊重学生的体验和感受,提供足够的时间和空间,让学生张扬个性,激发创造潜能。让学生说出自己的感受,我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶,就让学生带着自己的感受读出来,并适时的表扬学生。随后,让同桌读对话,通过各种形式的读,感受小鸟的惊讶、着急,树根的难过。

歌德曾说过:“幻想是诗人的翅膀,假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。在此,我给学生创设语境:“鸟儿向山谷里飞去,从森林到山谷,漫长的路途中,它都遇到什么困难?”让学生对困难进行大胆地想象,想象的困难越多,越能为下面的环节做铺垫。

然后,出示鸟儿临别时的话,让学生感受到小鸟的信守诺言,决不放弃的精神。

扶:下面的教学中,我准备“扶”着学生运用小组合作为主,以上一环节“想象画面,读文章”的方法为辅,进行第二次对话的学习。我预设着通过合作学习,使学生在学习中不但有所得,而且有所悟。合作学习后,在各小组把交流的结果进行汇报。接着,让学生对小鸟从山谷到村子的路途中,遇到的困难进行想象。最后,再次出示鸟儿临别时的话,更进一步体会它的诚信。

放:第三次对话,我准备运用“放”的学习方式,让学生自读、自悟,说感受。然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较,让学生感悟并说出小鸟在询问时,一次比一次担心、急切、伤心,此时,板书:问问问。一个比一个问大,让学生从板书中也能感受到小鸟的心情,知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火,板书:贴板画灯火。

四、品味语言,升华情感。

本册第三组的导语中提到:走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点。在教学过程中,我预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最后一部分的学习时,我出示两个带“看”的句子,让学生感受小鸟不同的心情,然后提问:第一次“看”灯火,它想些什么?它似乎在说些什么?孩子们通过想象,估计会说:“我来了,我来给你唱歌了;我终于找到你了,等等。我接着孩子们的话说:“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”,但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”,在歌声中充满了忧伤。唱完了歌,鸟儿又“看”了看灯火,它又会想些什么?这个环节,我紧紧抓住两个“看”字,作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟,训练学生的语言,在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活,从中获得丰富的体验,受到鸟儿“信守诺言,珍爱友情”的情感熏陶。

五、总结拓展,个性张扬。

总结是升华文章情感的佳径,达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节,我让学生畅所欲言,说说:你觉得它是一只什么样的小鸟?因为有了上一个环节的铺垫,我想在本环节,学生会各抒己见,把自己的感受说出来,张扬学生的个性,达到本节课预设的教学目标。随机板书:信守诺言珍爱友情

语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练,让学生把自己对友谊、诺言的看法写下来,再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意,让他们自由自在地写,丰富多彩得表达。接着,在这充满诗情画意的情境中,我想:孩子们的心灵一定会再次受到启迪,情感也会得到升华。此时,我的课已告终结,但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始,我想随着时间的推移,孩子们对“信守诺言,珍爱友情”的认识,将会越来

越深刻,正所谓“课已终,而意蕴深远”。


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