高职软件开发专业课程考核形式主要以技能考核为主，即平时成绩加期末成绩。平时成绩包括学生作业、考勤、课堂表现，期末成绩即笔试或上机考试成绩。这种考核方式并不能真正将学生的专业知识水平进行有效评价，无法调动学生学习积极性和激发学生学习热情。
3基于“互联网+”的软件技术专业课程教学改革思考
3.1充分利用互联网平台，加强教师的专业能力培养
在互联网背景下，“互联网+师资培养”已经成为高职院校是师资队伍建设的主流模式，既有国家层面的也有省级层面，也就是我们常说的“国培计划”和“省培计划”，这在某种程度上给软件技术专业教师提供了很好的学习平台。高职院校的专业教师一般教学任务都比较重，通过互联网平台可以有效地解决软件技术专业教师教学任务重、自主学习时间不足的问题，同时还能随时随地的接受网上教育的机会，教师既可以根据需求选择学习内容，也可以在网上和专家进行交流和互动，利用线上平台加强教师的专业教学水平将成为今后软件技术专业师资培训的主要形式。3.2开发或引入在线实训平台，解决专业实训条件不足问题软件开发专业实训条件不仅仅指机房硬件环境的建设，更重要的是在于软件实验实训条件的支撑，尤其是实验实训平台的开发或引入。高职院校的专业建设一直是学校内涵建设的核心，要想做好专业建设就得解决人才培养问题，什么样的人才符合社会和企业需求，关键在于学生的专业技能是否契合岗位，这就要求我们的日常教学要有真实的企业案例和项目贯穿在专业课程学习中。软件开发专业在这方面体现得尤为明显。软件技术专业教师大都有企业开发经验，有能力开发出更符合高职软件设计专业教学的实验实训平台（如教师精力不够，也可以考虑引入），用其丰富的教学资源结合在线实战环境，以真实的产业案例和岗位需求为人才培养导向，可以有效地支撑软件技术专业开展课程教学[3]。
3.3以“双轮驱动”为主线，应用“线上+线下”混合型教学模式
所谓双轮驱动是指知识体系驱动和项目需求驱动。软件技术专业既需要知识体系来支撑，更需要项目来引领，两者缺一不可。在传统的课堂教学中，教师的教学内容多以“知识模块”为主，是将课程内容的各个知识点、技能点按照一定逻辑顺序，由简至繁、从未知到已知、从具体到抽象进行排列，保持其整体的连贯性，一般使用于理论性较强的课程教学。而“项目需求驱动”模式是以应用为出发点，以项目需求为轨迹，将各个技术知识点串联起来，这是一种打破技术界限和传统知识体系的模式，在课堂教学中关注更多的是知识和技术的应用。以“双轮驱动”为主线，不仅兼顾了理论课程教学，更适用于操作性强的实践课程教学。笔者在软件技术专业教学中充分运用互联网的优势，以“双轮驱动”为主线，采用“线上”+“线下”的混合型教学模式，结合使用了“蓝墨云”“超星泛雅”等线上辅助教学平台，初步构建了“线上+线下”混合型教学模式。在“蓝墨云班课”上把“课前、课中、课后”与学生的专业学习紧密联系，使学生在课前完成理论学习，在课中实践动手能力的培养，在课后教师答疑解惑学生自主探索，经过近一学期的实践运用，课堂教学效果明显提升[4]。
3.4建设网络精品课程，打造专业学习第二课堂
网络精品课程的建设可以推动优质教学资源的整合及共享，推动在互联网技术下的教学建设和教学改革，使学生能不受空间和时间的限制，最大限度地创造学习的机会。软件技术专业的专业基础课程非常适合建设成为网络精品课程，如《H5网页设计》《JAVA编程基础》和《数据库基础》等，这些课程非常适合网上授课。同时，软件技术专业教师在建设网络精品课程上具有先天的优势，教师们既精通互联网技术又擅长教育教学，教师将自己主打的1-2门课程制作出成网络精品课程，既有利于学生专业学习，又利于教师的专业教学，从而打造出软件技术专业学习的第二课堂。
3.5转变传统考核方式，实现专业课程在线过程考核评价
传统考核方法通常以学生期末考试成绩为主，缺乏对学生动手能力及综合能力的评测，与社会对软件开发者的需求脱节。软件技术专业在课程教学一般是团队完成任务，每个团队要求学生以3-4个人组成团队进行课程项目实践，在对课程项目团队的考核中往往也只记录了考核结果，而没有具体和详实的过程考核，这就导致团队成员的成绩过于平均化，一些同学甚至混水摸鱼。因此，在结合本专业课程特点的基础上，笔者在课程考核中采用了线上的过程评价考核系统，该系统可以清晰地记录下每个团队成员所做的每一步工作和完成的每一个任务点，整个任务过程权责分明，这既可以合理公平的给予学生进行考核评价，也有利于激发学生学习的积极性，从而给教师的教学提供更加客观的评判依据[5]。
4结束语
教学改革是一个学校提升内涵建设的重要抓手，基于“互联网+”的软件技术专业课程教学改革既顺应教学改革的要求，也体现了软件技术专业的特点。为适应市场需求，高职软件技术专业教学改革可以更好地依托互联网，在软件技术专业的师资队伍培养、实验实训、课堂教学、教学模式和考核评价等方面进行全新的改革，从而全面提升软件技术专业的教学质量，促进高职院校的内涵建设，为高职院校“双一流”专业群建设贡献力量。
参考文献：
[1]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].国发〔2015〕40号.
[2]刘元君.高职学院软件技术专业校外实习教学实践的改革研究[J].长沙大学学报,2014,28(2):133-134.
[3]孙冬,徐立新.基于工学结合的高职软件技术专业核心课程体系内容改革的研究与实践[J].河南机电高等专科学校学报,2016,24(2):74-77.
[4]成都文理学院.探索“线上”+“线下”的复合式、混合型教学模式[OL].(2017-10-24).
[5]贺智明,彭桃发.高校软件类专业课程教学改革探讨[J].江西理工大学学报,2011,32(2):47-49.
