篇一：三年级数学下册 两位数乘两位数不进位乘法教案 冀教版
两位数乘两位数不进位乘法
教学目标： 1. 知识目标：
结合彩笔问题，经历用已有知识解决问题，学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。 2. 能力目标：
会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。 3. 情感目标：
在与他人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学兴趣。 培养学生的分析、综合能力。 教学准备： 课件。 教学过程：
篇二：三年级下册两位数乘两位数(不进位)
《两位数乘两位数》（不进位）
【教学内容】
青岛版六年制小学数学三年级下册第26～29页。
【教材分析】
“两位数乘两位数”是青岛版六年制教材三年级下册的内容，是在两位数乘一位数和整十数的基础上进行的，是学习两位数乘两位数笔算的起始，是三位数乘两位数的基础。 学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，因此教师只要注意从学生已有的认知基础和生活经验出发，利用知识的迁移规律，引导学生，给学生提供充分的感性学习材料，利用多种手段启发学生整合旧知、探索新知，学生在解决具体问题的情境中，就能够理解算理，掌握计算方法，利用已有的知识经验进行计算。
【教学目标】
1.初步掌握不进位的两位数乘两位数的笔算方法，理解其算理。
2. 通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并在相互比较中自主掌握优化的方法。
3.在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索、合作交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。
【教学重点】
在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。
【教学难点】
1、理解乘的顺序与口算算理。2、第二部分积的对位问题。
【教学过程】
一、复习：出示课件。
提问：23X10 23X2 是怎样口算的？23X2怎样变成竖式？
二、新课：
（一）出示问题
（1）谈话：根据信息窗2的信息，你能提出哪些数学问题？
预设：“保护环境”花坛一共用了多少盆花？
“美化家园”花坛一共用了多少盆花？
一共用了多少个喷头？
（2）根据信息和问题列出算式，并简单说一说列式的根据——要求“保护环境”花坛一共用了多少盆花，就是求12个23是多少。（板书：23×12）
（3）找该算式和以前学过的乘法算式有什么不同？（使学生明确知识的发展点。）
板书课题：两位数乘两位数
【设计意图：这是两位数乘两位数的第二课时，有关寻找信息、提出问题的过程在上一节课中已经完成，本节课可以直接出示上节课未解决的问题，省出时间探索算法、理解算理，提高教学的针对性和有效性。】
（二）理解算理，探索算法
出示课件：点子图，让学生数出12个23
1.估算
（1）让学生先估一估23×12的得数。（学生估算的结果可能是200、230或者240。）
（2）引导学生想一想：23×12的实际得数比估算出来的数大还是小？为什么？
【设计意图：①在试算之前，先让学生进行估算，主要是引导学生联系上节课所学的两位数乘整十数来分析23乘12的结果大约是多少，从而为他们准确计算提供依据——在估算的过程中学生很自然的想到把12看成10，估算出的得数230，是10个23的和，还有2个23没算在里面，为下面口算准确得数渗透一些方法，实际上这也是新知识的一个生长点。②用估算的方法来确定积的大致范围，可以帮助学生验证计算的结果，培养学生用估算验证的意识。】
2.口算
（1）师：这道题的准确得数到底是多少？请同学们开动脑筋，看能不能转化成以前学过的知识计算这道题的得数？
把计算的过程简要写到练习本上，遇到困难时，可以利用点子图圈一圈、想一想，再和小组同学交流一下。
（2）师巡视指导。（个别学生可能想不出如何转化，老师可个别启发引导：23×12表示12个23，我们能不能把12个23分开来算呢？先算10个23再算2个23，然后再合起来）
（3）全班展示，交流算法。
预设：学生可能会出现的算法：
A：23×10=230
23×2=46
230+46=276
B：20×12=240
3×12=36
240+36=276
在全班交流的过程中，引导学生利用点子图圈一圈，每个算式算的是哪部分？
（4）找算法的共同点，初步理解算理。
请学生说一说这些算法的共同点。（实际都是把12个23或23个12分开来求，因为分开之后能转化成以前学过的算式）
（5）小结：我们遇到两位数乘两位数的新知识，就把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的算式，并且将所得的结果进行相加,从而解决了新的问题。看来遇到新的问题的时候，想办法把它转化成我们以前学过的旧知识，的确是一个很好的学习方法。
3.笔算
引导学生将口算的三个横式简化
23×10=23046
23×2=46
230+46=276 （1）请学生大胆想象，将简化的横式竖过来变成竖式，遇到困难可以和小组的同学一起商量。
（2）学生试做，师巡视指导。
（3）展示交流。
预设：学生可能会出现的算法：
1)：2 3
4 6 2 7 6
2)： 2 3
×1 2
4 6
2 7 6
（这时老师加以启发引导：第一个竖式中哪些地方是可以省略的？引导学生重点讨论如下几个问题：230的个位上的0可不可以不写？如果擦去0，大家会不会把它当成23，为什么？如果不写0除了少写一个数字，还有什么好处呢？学生充分讨论后，教师再让学生通过看竖式发现：乘完个位乘十位，十位上的1乘3得3，对齐4的下面写3，1乘2得2，在4的前面写2。这样算的时候不写0，可以简便我们的计算过程。）
【设计意图：引导学生经历将口算的横式写成竖式的形式，同时在此过程中学生也很清晰的看出每一部分的来龙去脉，更容易的理解算理。】
4.进一步明确算理
引导学生分别说一说46是怎么来的？表示什么？23表示什么？怎么来的？尤其要明确23写在百位和十位上就是表示23个十，也就是230。
【设计意图：抓住关键，进一步明晰算理。】
5.规范计算过程，形成算法
师生共同梳理计算的过程。
2 3
师：先用23和个位上的2 相乘。（板书）
2 3
↖↑
4 6
师：再用23和十位上的1相乘。一三得三，3写在哪里？为什么？
师：在十位下面写3就表示3个十了。一二得二，2写在哪？为什么？ 2 3
↑↗
4 6
2 7 6
师：竖式中的46是怎么来的？23实际上是多少？它是怎么来的？ （板书：23×2和23×10）
2 3
↖↑
4 6 ——23×2
23×10
2 7 6——46和230的和
【设计意图：清晰再现计算过程，进一步明确算法。】
6.尝试练习
独立用竖式计算43×21，集体订正时说一说计算过程以及每一步分别是怎么算出来的。
【设计意图：紧扣新知，及时巩固。】
三、巩固练习
1.独立填写课本28页第1题。
2.独立解决第2个问题，要求验算
3.你能帮小马虎判断出对错吗？（课件）
32×12＝3264
3 2
×1 2
33×31＝132——
3 3 6 4
×3 1 3 2
——
3 3 3 2 6 4
9 9
1 3 2
4.森林音乐会，帮小动物找乐器（课件）。
课件出示3组连线的题，看谁做对的好事最多（只要求做对）
5.分组比赛，看哪组算得又对又快！（课件）
全班有8列学生，分8列火车比赛，每组1道，又快又对的是冠军。
篇三：新苏教版三年级下册数学两位数乘两位数(不进位)教案
南京师范大学苏州实验学校 三 年级（下） 数学 自主探究导学案
