浅谈认知语言学相关理论对英语词汇教学的指导作用(2)
2024-05-03
2.3 原型理论及在大学英语词汇教学中的作用
2.3.1 原型理论
人类在千差万别的纷繁复杂的大千世界中看相似性,并据此分类,进而形成概念这样的过程就是范畴化。范畴化能力是人类最重要的认知能力之一,是判断一个特定的事物是或不是某一具体范畴事例。人们对世界进行范畴化的认知参照点(cognitive reference point)都是以原型为中心的。原型(prototype)是一个范畴典型成员，范畴的其他成员由于跟典型成员的可以被感知到的相似性而成为该范畴的成员，即原型理论。Rosch在研究认知语义范畴时发现并归纳出三种不同层次的范畴，即某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴;在基本层次范畴之上,有更抽象、更具概括性的高层次范畴,我们可以称之为上位范畴;在基本层次范畴之下,有较具体、较少概括性的低层次范畴,我们可以称之为下位范畴。 2.3.2 原型理论在大学英语词汇教学中的作用
在大学英语词汇教学中,教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点,让学生们充分理解各义项之间的深层关系,培养其根据上下文推断具体意义的能力。认知语言学认为事物被划分为不同的范畴。范畴系统最大的特点之一就是呈金字塔状，位于塔尖的范畴高度概括、相对抽象，而越向下的层次越具体。在这些范畴层次中，中间的层次尤其引人注目，因为在这个层次上人们可以最直观地观察事物，这就是基本层次范畴。基本层次范畴词汇一般都是常用词，多数词形简单，音节较少。例如，植物、树、松树等都各自代表了一个范畴。“树”可以很快地使人联想到它所指的物体，而其上位范畴“植物”就非常抽象。反过来，它的下位范畴“松树”虽然更具体，但因其过于细节化人们也不会首先想到。人们说话的时候更倾向于选择基本范畴词汇。由此可见,更多的关注基本范畴词汇将会使英语词汇教学变得简单化。在大学英语词汇教学中, 有些教师将词的所有常用含义一股脑地进行讲解，使学生抓不住重点,并加重他们的记忆负担，从而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的语义。根据原型理论，在讲解多义词时，我们应重点讲解原型意义，使学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文推断具体意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出，融会贯通，最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习的效率。
2.4 概念隐喻理论及在大学英语词汇教学中的作用
2.4.1 概念隐喻理论
隐喻长期以来一直被看作是一种文学修辞手段，因而只被认为是附属于语言之上的一种语言运用现象。美国两位学者Lakoff和Johnson提出了概念隐喻，即“指存在于人们头脑里的一种经过归纳的、反映事物本质的隐喻表达句式，是跨概念域的整体映射”。从而使我们认识到隐喻不仅仅是一种语言修辞手段，也是一种思维方式。在《我们赖以生存的隐喻》一书中他们还指出，“隐喻无所不在,在我们的语言中、思想中。其实，我们的概念系统就是建立在隐喻之上的。”随后众多的研究成果也支持了该观点。该观点有两层含义:一是人类的思维从根本上是隐喻的;二是语言作为思维的载体,也是隐喻的。既然如此,词汇作为语言的基本单位,也必然与隐喻有着千丝万缕的联系。
2.4.2 概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的作用
通过隐喻挖掘词的深层含义，提高词语活用能力。Laufer提出，词汇的发展不只是一个量的问题。词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展到深层。词汇知识的深度和词汇量有着同等的重要性。一个词不仅在某一特定的时刻、在某种
系统状态下应该具有几个被人接受的意义，而且还具备在不失去原有意义的基础上获得的新的意义，也就是它的引申义。而这些引申出来的意义大都是有理据的，是通过家族相似性以概念隐喻的映射对应关系而形成的。例如bank的最基本意思是“堤、岸”和“银行”。而堤岸储存water，银行存入money；河中的水流为current，银行流通的为currency；水可流动flow，与之对应money flow表示货币流量；水可冻结freeze，资金账户同样可以冻结frozen capital/account；水的沉积deposit对应银行的资金沉积—存款。隐喻义丰富的词经常是基本范畴词：人的身体部位、颜色、常见的动植物以及山川河流和日月星辰等。基本词汇的隐喻意义非常多，且十分常用。教师在教学中应重视这些基本词汇隐喻意义的介绍，引导学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的关系，使学生能够深层次掌握该词的词义。所以在进行词汇教学时，可以从认知角度分析语义引申机制，重点讲解词的原型义项(即基本意义)，以及一些词的具体义项与抽象义项之间的联系，使他们更加深入地思考和理解英语中的多义现象，从而扩展词汇量。
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