教学设计它主要是为了能够促进学习者的学习来作为根本目的一种特别重要的活动，因此，教学设计其实我们也可以理解为追求有效教学的一种方案。本文就针对教学设计论文来做个全面的阐述。
第1篇：基于发展学生核心素养的体育单元教学设计
尚力沛，程传银（南京师范大学体育科学学院，江苏南京210023）
摘要：结合体育学科的特点和发展学生核心素养的基本要点，初步归纳出勇于探究、珍爱生命、健全人格、社会责任是体育学科优势达成核心素养的基本要点，提出运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感是体育学科的三大核心素养。在吸收运动教育模式(SE)、个人和社会责任教育模式(TPSR)、领会式体育教学模式(TGFU)优势的基础上提出综合教育模式作为体育教学单元设计的理论框架，在单元设计中充分体现各自模式的优势功能，并在体育教学实践中表现出来，以期实现学生核心素养的培育和发展。以普通高中一年级排球运动项目为教学案例，从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与评价方法的选用等方面阐述基于综合教育模式的体育单元教学设计。
关键词：学校体育；学生核心素养；体育单元教学设计；综合教育模式
2014年在教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于落实立德树人教育目标的基础地位，提出了研制学生发展核心素养体系、研制学业质量标准、加强相关学科课标教材纵向衔接和横向配合3项新措施，要求把核心素养和学业质量落实到各学科教学中[1]。2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架发布，中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大核心素养[2]，直接指出学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，总体框架的发布不仅深化了学校课程改革，也明确了教育教学实践的目的。
学校体育如何起到提升学生核心素养的作用。学校体育对学生核心素养的培养必须借助体育课堂教学来达成，基于学生发展核心素养的体育课堂教学需要重新设计。体育单元教学设计是综合利用各种教学策略和教学形式，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。本研究就是在核心素养教育理念下通过体育单元教学来发展学生核心素养的尝试。
1综合教育模式
教学理论或思想是教学模式下的深层次要素，任何一种教学模式都有其思想内核或理论基础[3]，围绕核心素养创新体育教学单元设计需要引进新的理论或模式。体育学科发展学生核心素养是具有个性或者针对性的通过自身学科特色来实现某一核心素养。对于体育教学单元设计的理论基础，本研究在总结运动教育模式(sportseducationmodel)、个人和社会责任教学模式(teachingpersonalandsocialresponsibility，TPSR)与领会式体育教学模式(teachinggamesforunderstanding，TGFU)优势的基础上，提出综合教育模式。需要说明的是，提出的综合教育模式仅是融合了3大模式的优势，而并不是在单元教学设计中完全贯穿这3种模式。
1)引入个人和社会责任教学模式中的5个教学程序。体育运动场所是培养学生人际关系与团队合作意识的重要法宝，在参与运动的同时培养毅力与勇气[4]，海尔森基于美国学校体育和德育教育改革的要求而开发出个人和社会责任教学模式，他将责任分为5个层级，包括尊重和感受、努力与合作、自我导向、帮助他人与引导能力、迁移，为了更好地引导学生达到每个责任层级的要求与目标，就需要相关的教学策略。海尔森认为体育课的每日教学计划中包含关怀时间、认知谈话、身体活动、小组讨论、反思或称为自省时间5个程序[5]，体育教师在教学中要认真执行这5个教学程序，通过这些教学程序让学生在运动中进行省思，强化个人的社会责任感，培养良好的行为态度。基于综合教育模式的单元教学设计这一核心点在于体育教师要把每一节课都要融入关怀时间、认知谈话、身体活动、小组讨论、反思5个教学程序。
2)以运动赛季的形式整体设计单元教学。西登托普(Siedentop)提出运动教育模式在培养学生的运动知识、技能、社会适应、情意以及终身体育观等方面效果显著[6]。其中运动季前赛、运动季中赛、运动季后赛、庆典活动是核心部分，体育教师要把教学的内容合理进行分配，并划分小组通过运动赛季借助运动项目的规则、传统、仪式、比赛让学生成为有热情有社会规则意识的人，并通过运动赛季的体验培养学生运动兴趣和掌握运动技能。这里所讲的运动素养包含运动礼仪、运动规则、运动传统、欣赏运动能力等[7]，且都是依附于比赛而存在。基于综合教育模式的体育单元教学设计核心点之一在于以运动赛季的形式来整体规划教学内容，让比赛贯穿于教学之中，最大的特点在于发展学生的运动技能，通过团队的比赛锻炼学生的团结合作的能力。
3)培养学生运动技能学习的探究精神。领会式体育教学模式以学生为中心，改变以往只追求技能而忽视学生对整个运动项目的认知和把握，以提高球类教学质量的教学模式[8]，强调认识、意义理解与独立思考[9]。使用这种方法时，体育教师作为中间调解人通过提出有效的质疑或者问题，让学生产生强烈的学习动机，它的核心是让学生在体育学习中发现问题、探究问题，以提升认知能力与对运动项目的整体把握。此种教学模式与传统教学模式区别在于，前者通过“先尝试、后领会”注重学生的战术策略培养与学生运动体验。领会式教学模式的教学过程是体育教师先进行运动项目的介绍(先完整后分解)，学生进行尝试并发现问题，教师针对问题进行技术教学，最后形成与动作完整联系，进而培养学生探究问题的能力。
综上所述：综合教育模式作为体育单元教学设计的理论基础，包含了3条主线：以赛季来统领全部课时、以TPSR的5个教学程序贯穿每课时教学、在学生运动技能的学习时嵌入领会教学。这三者分别对应不同的教学目标，赛季的形式在于提高学生对运动技能学习的兴趣和积极性，TPSR的教学程序在于课堂中培养学生的社会道德和系列的品质，领会教学在于培育学生的主动探究精神，这三者在单元教学设计中都要体现出来，这也是基于学生核心素养进行体育单元教学设计的理论基础。
