一、接触而了解，认同而追随
虽然我与孟纪军是老乡，但对他“关注文体，聚焦表达”阅读教学的主张的深度接触与了解，却源于杨文华主编组织的两次活动。
一次是《小学语文教师》编辑部组织的“与名师团队同行——走近‘孟纪军教师工作室’”活动。2016年4月7日，活动在句容市华阳实验小学举行。我有幸观摩了孟纪军团队《理想的风筝》《音乐之都维也纳》两节语文课，聆听了他《关注文体，聚焦表达》的主题报告，觉得“关注文体，聚焦表达”这一教学主张能帮助一线教师清晰把握教什么和怎样教。
还有一次是2016年5月3日，我作为特邀嘉宾参加了全国小学语文名师工作室联盟举办的首次QQ在线研讨活动，孟纪军率领团队，亲自主持，推介他们“关注文体，聚焦表达”的主张。此外，还见识了他们团队成员对此主张都能滔滔不绝地说出自己的理解与实践的过程，我觉得这一主张还能带领一群人成长，真是由衷欣赏啊！
“我也要带领工作室成员加入到行列中来。”于是，我追随着他，走进了“宁镇扬”名师工作室联盟。该联盟由江苏省特级教师孟纪军、张宏军和我主持，旗帜鲜明地提出了“关注文体，聚焦表达”的教学主张。
2016年5月，“宁镇扬”名师工作室联盟在张宏军校长所在的扬州市宝应县氾水镇中心小学举行，首次活动主题是：说明性文章该如何教。
2016年12月，“宁镇扬”名师工作室联盟在我所在的南京市栖霞区实验小学举行，第二次活动主题是：叙事性作品写人类课文该如何教。
2017年4月，“宁镇扬”名师工作室联盟在孟纪军所在的镇江市句容华阳实验小学举行，第三次活动主题是：现代诗歌该如何教。
每一次活动都精心策划并准备。围绕所选文体，三个工作室各选一篇课文，共同备课，一道试上，探讨出比较一致的教学内容与教学路径。三名主持人全程参与备课、听课、研讨，在争鸣中形成共识。此外，我们还聘请专家和媒体主编参与研讨，将研究成果予以刊登。
二、参与而收获，实践而成长
因为共同的教学追求，我们走到了一起；因为这种教学主张对一线教师有用，所以孟纪军成为我们学校的外聘专家。一次次活动，一次次相遇，给予我，给予工作室成员及学校老师很多启示与收获，大家知道备课应该抓什么，上课教什么，还知道了教学的路径与策略。
1.备课抓什么：从文体到表达
“关注文体，聚焦表达”的教学主张教会我们，拿到一篇课文，首先要判断它的文体。《春联》是一篇典型的说明性文章，《第一朵杏花》虽然写了竺可桢爷爷两次看杏花，但重点不在叙事，而是侧重写竺可桢爷爷，是一篇写人的文章。
其次要聚焦表达规律。教学《春联》这类课文，《语文课程标准》告诉我们：一要把握说明要点，二要了解说明方法。把说明顺序的各部分内容连起来即是课文的说明要点。《春联》一文主要向我们介绍了春联的作用种类、讲究对仗、声律美三大特点，最后告诉我们诵读有益。而“分类别”“举例子”的说明方法就成了具有核心教学价值的教学内容，因为，是这两种说明方法把春联的作用和种类介绍得清楚明白的。《第一朵杏花》重点抓住的是祖孙对话。“关注文体，聚焦表达”在具体实施的过程中，会淡化那些无法分辨“文体”的文本，但一定会准确聚焦文本表达上的“规律”。如《老师，您好！》不要纠结是儿童诗还是抒情诗，但是它两个结构相似的诗歌小节，以及整齐、对称的诗句之美，应该成为我们关注的重点。《大江保卫战》不要纠结是不是通讯，应该首先定位的是叙事性作品，侧重叙事。因为选入教材，其通讯的作用已经失去，而文本中“点面结合”的手法应是我们关注的重点。《水》更不要管它是散文还是小说，作者是如何写出有水的欢乐以及为什么要这样写才是关注的焦点。
