改变观念 做勇于创新的小学数学教师

       新的课程标准将学生创新学习能力的培养作为教育工作的一个重点。创新是人类的伟大财富。人类的一切文明成果，无论是物质成果，还是精神成果，都是人类创新思维的成果、创新智慧的凝结。江泽民同忐曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界先进民族之林。”作为一名教育工作者，努力培养学生的创新精神，使他们从小学会学习、学会创新，这是时代赋予我们的神圣使命。
        创新人才的培养离不开创新教育，而创新教育又少不了创新型的教师。然而有些教师只会喊口号，手里高举新的课程标准，可课堂上却是日复一日、年复一年的重复着昨天的故事。要知道我们面对的社会是日新月异，教育理念也是今非昔比。尽管他们是如此地熟悉教材，有着丰富的经验，但他们却始终不能成为名师或者成为教育家，就是因为他们缺少一种创新的精神，不知道创造性地开展工作。
        数学是思维的“体操”，小学数学作为一门基础学科，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要。作为一名一线的小学数学教师，要想燃起学生创造思维的火花，自己必须改变观念，勇于创新，做一名创新型的教师。就此我谈几点粗浅的认识。
        一、创新型教师要以人为本，点燃学生创新的思维火花
        新课程标准的基本理念是“以人的发展为本”。以人为本是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。在中国的教育史上，一直传颂着“师道尊严”、“一朝为师，终生为父”的古训，在这种教育理念下，教师往往主宰教育活动一切，学生只能是被动地学，只能盲从教师、教材，忽略了学生的主体性。以人为本的教学理念冲破了“帅道尊严”，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用。
        例如：在教学六年级数学《长方体的表面积》时，课一开始，教师就说：“今天咱们共同来研究长方体的表面积，既然是研究，我们就要互相合作、互相提问，共同解决问题。”一个简短的开场白，让学生感到老师是参与他们学习的一分子，是他们的朋友，距离感一下子没有了。
        确立学生在教育活动中的主体地位，并不是抹杀教师在教育活动中的主体地位，只是对教师的主体作用要有一个正确的理解。不能把教师在教育活动中的主体作用等同于无上权威的主宰作用。相反，教师仅仅是教育活动的设计者、组织者，教师的主体作用仅反是一种主导作用，教师的讲授、示范、指导，仅仅是对学生学习活动的一种引导。陶行知老先生说：“人人都是创造之人。”在学生求知和探索的曲折人生路上，教师只是点燃学生身上创新精神火花的火把。
        二、创新型教师要灵活地使用教材，激发学生主动学习
        教师不仅要用教材，更要创造性地使用教材。教师要善丁发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习，和谐发展。我在教学苏教版六年级数学《可能性》时，课前通过对学生的调查了解，发现学生对用分数表示可能性的大小并不是一无所知，生活中时有接触，已有一定的认知基础。如果采用教参上的建议：第1 课时完成例l、例2 和习题1—2 的教学，对于我们学生来说，难度偏低，学生思维得不到挑战。于是在理清了教材内容编排的逻辑关系后，我打破常规教学进度，将教学内容进行整合。首先就出示A、B 两个纸箱，A 纸箱放入一个白球、两个黄球，B 纸箱放入15 个白球、30 个黄球，然后让学生猜一猜，从哪纸箱中摸到黄球的可能性大。这样设计，一下子便激发学生的认知矛盾，产生了认知冲突，让学生的认知从矛盾中逐步清晰、逐步升华，使学生明确了：摸到黄球的可能性不但与黄球的数量有关，而且与球的总数密不可分，甚至可以借助分数来进行比较，自然地导入到新知识的学习。