微课优化中职数学作业讲评的实践与思考

2024-05-02

张晓琪

【摘 要】本文就目前中职数学作业讲评占用课堂过多教学时间、教学效果差的现状,尝试运用微课讲评课后作业,有效解决了作业讲评占用课堂教学时间的问题,同时还促进了学生的个性化学习,提高了学生的学习效率。文中还对运用微课进行课后作业评讲中遇到的问题提出了思考,以期与同行进行交流,在今后的实践中扬长避短,取得更好的教学效果。

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关键词 微课;优化;数学作业

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384(2015)01-0086-03

数学作业作为课堂教学的延续,是数学教学中不可或缺的一个重要环节。而讲评作业毋庸置疑是检验教学效果、完善教学方法的重要手段。有效地组织作业讲评不仅有助于学生了解自己的知识能力现状,还可以让学生把握住自己存在的问题,使学生能够及时弥补缺陷,巩固基础知识,发展思维能力,有效提升课堂教学效率。然而,目前中职数学作业讲评的现状却陷入了一种令人十分尴尬的境地。

中职学生数学作业讲评的现状[1]

1. 作业讲评时间严重占用正常的教学时间

中职学生的数学基础普遍薄弱,对数学作业有畏难情绪,完成的正确率不高。即使正确,在解题格式和书写上也存在较多不规范的现象。大多数学生的作业自我修正能力较弱,每一道题都需要教师在作业讲评时一一指正,导致作业讲评环节占用课堂教学较多时间。笔者通过在新授课教学中课后作业讲评时间的统计发现,每节课的课后作业讲评所需要的时间是8~15分钟,平均时间约为10分钟,约占课堂教学时间的1/4。现代心理学研究表明,中学生的注意力集中时间在15分钟左右,所以造成这样的结果:当教师完成作业讲评开始教授新课时,学生注意力正处于开始出现涣散的时刻,极大地影响了新授课的教学质量,导致新授课的课堂教学效率低下。同时,由于学生无法有效掌握新授课知识,所以课后作业的正确率更低,那么下节课的课后作业讲评时间就更长。如此恶性循环,严重影响了课堂的教学效率。

2. 作业讲评不及时

为了不影响正常的新授课教学环节,有的教师会将几次课后作业集中起来在一节课上专门进行点评。这样虽然可以解决新授课课堂教学时间被占用的问题,但是又会引起新的问题——由于学生上一阶段的学习成果没能得到及时反馈,一些错误的观点和错误的解题思路没能得到及时纠正,知识和能力的缺陷没有得到及时弥补,作业查缺补漏的功能没有得到及时发挥,导致对上一阶段所学知识存在盲点,影响了他们对下一个阶段知识的学习和掌握,从而导致了新一轮的恶性循环。并且,由于几次作业的积累需要一定的时间,当教师进行集中讲评时,往往已经过了好几天,学生对做错的题目早已没有印象,错误的原因和错误的思路也已经淡忘,对作业需要重新审视和思考,浪费了有限的课堂学习时间。

3. 作业讲评针对性不强

中职学生的数学素养个体差异较大,课后作业的错误也因人而异。有的学生领悟力很强,只要教师一点拨马上就能自己完成作业的订正;有的学生悟性差,同样的一道题往往要领会很久才能真正理解其数学本质和思想;还有些学生数学基础薄弱,连最基本的数学知识都不熟悉,故需要教师个别指导。严重的两极分化现象导致在作业讲评环节教师被迫疲于指导那些基础薄弱的学生,不断重复讲解基本解题思路和技巧;而悟性高的学生则坐在课堂上无所事事,无端浪费学习时间。对那些仍然跟不上教师节奏的学生来说,他们最后只能放弃学习。

如何解决中职数学课后作业讲评的这一系列问题,一直困扰着一线的教师。随着现代教育技术的迅速发展,教与学的方式正在悄悄地发生改变。智能手机、平板电脑的普及,使得学生在线学习成为一种可能。微课就是在这样的背景下应运而生的。微课的出现,使得这一系列问题的解决有了可能。

利用微课优化中职数学作业的实践研究

微课以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课要求教师充分合理运用现代多媒体技术,精心准备时间在10~20分钟的教学视频,是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式。[2]教学时间短、容量小、主题突出、内容精炼、反馈及时、针对性强、应用方便灵活是微课鲜明的特征。

本学期笔者在自己所任教的两个班级中在作业讲评上尝试了微课这种学习方式。利用微课优化中职数学作业主要分前期准备、中期制作和后期检测三个主要步骤。

1. 前期准备

教师首先要对所任教班级上交的作业进行认真批改。也许有些教师认为,既然微课中详细给出了作业的解答方法和最后结果,那么就可以把作业批改这项工作也省略,让教师从繁重的重复性劳动中解脱出来。笔者认为,利用微课进行作业评讲不能代替教师的作业批改。制作微课前批改作业可以了解班级学生的作业完成情况,对学生在作业中出现的若干问题进行标注分析,掌握学生产生知识性错误和思维型错误的原因,这样在制作微课视频时讲解更有针对性,才能更有的放矢地照顾到班级每位学生的学习需求。

2. 中期制作

教师精心准备好作业讲解的内容,利用手机、平板电脑等的视频拍摄功能完成作业讲解视频的拍摄,检查无误后将视频上传到任教班级的QQ群中共享,供学生下载学习讨论。选择手机、平板电脑等进行拍摄的原因是携带方便,随时随地都可以操作、上传,比较便捷。利用班级QQ群作为视频上传的平台是因为许多班级的事情都要在QQ上讨论、通知,学生的QQ上线率高。另外,QQ可以提供实时的反馈交流,如果学生遇到视频内容无法理解的情况,还可以在群里寻求支援。

3. 后期检测

中职学生的学习自觉性较差,如果作业讲评采取微课形式自主学习而没有后期有效的检验机制,那么很可能学生就会放任自流。因此,笔者在每一节新授课的引入环节都会设计若干个与上一节课作业内容相关的复习问题,以检测学生的微课学习情况。

笔者对作业讲评采取微课这种形式教学做了一个问卷调查。调查共发放96份调查问卷,回收96份,采取无记名的形式。调查结果如下所示。

从调查结果可以看出,与传统作业讲评方式相比,大部分学生更喜欢和认可微课这种作业讲评方式。其中,微课的“学习时间相对自由” “能够给不同的学生提供个性化的学习”是主要因素。不喜欢微课教学的学生的主要原因集中在“微课视频不能像传统作业讲评实现实时互动”和“当学生遇到听不懂的地方时不能及时向教师求助”两方面。从调查统计结果来看,有半数的学生不能完全依靠微课解决作业中的所有问题,需要教师辅助指导,这与中职学生的自学能力差,注意力不集中有很大关系,其中对数学有畏难情绪而放弃数学的学生在选项“完全听不明白”这一项中也占有一定的比例,影响了微课对学生作业指导效果的调查结果。另外,半数学生承认在网络上学习存在干扰因素,这一点需要引起教师的重视。

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