二、探寻写人类和记事类课文的教学策略
教学课文，我们应关注年段特点，要关注方法的提炼，应注意篇与篇之间的联系，发现同类文体的异同。教师要注意帮助学生建立同类文体的学习方法，领悟课文的表达奥秘。
1.写人类课文，应当聚焦核心“人”
对以写人为主的课文的解读，我们应当从“中心”入手。这类课文一般由人物、情节、环境三个要素组成。那么，对这类课文的解读就要抓住核心，从文中人物入手。人物分析可以从人物的形象着手，最终把握人物的性格、思想、情感。通常，塑造人物形象运用最多的手法是描写，而描写又可分正面和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（即细节描写），侧面描写包括以他人的言行来反映主人公的内心活动和思想变化（即侧面烘托）。
（1）正面描写。就拿《天游峰的扫路人》一文来说，怎样引导学生把握人物形象呢？文中从外貌、动作、神态、语言等方面对老人进行了描写，但通过比较，我们不难发现，语言描写才是重点，对刻画人物起到了关键的作用。
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
教学这三段语言描写时，首先要整体把握，比较教学。可以先让学生在文中迅速找到并圈画出这三段话。其次，要引导学生好好朗读。读出人物语言的表层意思：面对工作的自在悠闲，面对生活的乐观豁达；读出每句结尾标点的不同，体会不同的情感，尤其是其中的反问句；读出语言的节奏，比如第一句话的长短句要读出轻松、自在悠闲，第二句的并列结构传递出神仙般的悠然境界。当然，还有最后一句的自信、超然；读出话语背后的深层意思：工作的艰辛以及生活的清苦。由此，可以聚焦表达，总结提升。作者为了表达的需要，精心安排三次语言描写，分别从不同层面层层推进，使人物形象立体丰满。
文中除三处语言描写之外，还有两处精彩的外貌描写。第一处是“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”；第二处是“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。这两段描写，同样也能让我们感受到老人生活的清苦、工作的艰辛，教学中也不容忽视。
（2）侧面描写。为了烘托出老人工作的艰辛、乐观豁达、自信开朗，文中还有环境描写。如，“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。”游人“我”的表现：“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。我不禁倒抽了一口气。”这些环境描写以及游人的表现也对刻画扫路人的形象起到了侧面烘托的作用。
在表达上，作者正是将正面描写和侧面描写有机结合，才塑造出一位有血有肉，乐观面对生活的老人。
当然，教学写人类课文时，我们还要更多关注表达技巧。如对比烘托。文章中的对比烘托往往更能表现人物的特点，加强文章表达艺术效果和感染力。写人类课文的教学可以抓住烘托对比来感受人物形象，如《林冲棒打洪教头》中洪教头对林冲这个人物形象的烘托；可以找正面描写与侧面烘托，如《装满昆虫的衣袋》中父母对法布尔痴迷昆虫的责骂，从侧面衬托了法布尔对昆虫的迷恋程度之深；可以找环境烘托，如《李时珍夜宿古寺》中破旧寺庙的描写和文末的环境描写也能凸显李时珍不怕吃苦以及忘我的研究精神。《理想的风筝》一文开头对春天柳枝、连翘花等充满勃勃生机景物的描写，也是在烘托刘老师顽强的生命力以及对生活的热爱。
