2.现实教学的需要
时至今日，对于“文体与表达”的认识，在一线教师的课堂上依然模糊不定，认识不清。阅读教学不分文体、忽视表达、原地踏步、我行我素，依然在内容理解和情感体会的漩涡里绕圈子，乐此不疲，这些现象大量存在。如一教师这样执教《九色鹿》：本文写了两个人物，分别是——（九色鹿和调达）→读词语——救命之恩、知恩图报、郑重起誓、忘恩负义、恩将仇报→调达为什么会有这么大的转变呢？→（齐读）九色鹿怎么做？你觉得九色鹿怎么样？（见义勇为）→你能读出这种勇敢吗？→调达是怎么做的？（齐读）你感受到什么？→九色鹿为什么要打断调达的话？→九色鹿是怎么说的？→你感受到什么？→九色鹿是什么样的人？→调达是怎样发誓的？演一演发誓，体会郑重起誓的意思。→看到皇榜，调达有什么反应？（齐读）→九色鹿怎么样了？（出示被包围的段落）→九色鹿是怎么说的？你发现了什么？→国王为什么非常惭愧？……这样的课堂看似设计流程清晰，读、问、想、议等师生活动丰富多样，实则整堂课高耗低效，学生浑浑噩噩，不明就里，最终教学目标指向了九色鹿是一个什么样的人。至于作者是如何抓住九色鹿的语言表现其品质，调达的角色安排对于九色鹿有何作用，整个故事的情节发展对于人物形象的烘托有何作用等，都没有被关注。到头来，除了字词教学稍微扎实一点之外，阅读教学就跟没教过一样，学过就跟没学过差不多。
3.核心素养的呼唤
《中国学生发展核心素养》的终极目标是培养全面发展的人，三大方面之一的“文化基础”又分“人文底蕴”和“科学精神”。在语文教学中，我们一直特别关注“人文底蕴”的培养和渗透，在人文积淀、人文情怀和审美情趣等方面做了很多努力。相反，在“科学精神”这块相对薄弱，尤其对于“理性思维、批判质疑、勇于探究”等基本点的落实还很不到位。高中学生的语文核心素养已经明确，包含四大方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而小学阶段虽然没有提出核心素养，但是面对当下小学语文教育，特别是中高年级，应当更加呼唤理性、思辨的阅读教学，让学生学会质疑、学会批判、学会比较、学会判断、学会明辨是非，形成核心价值观。这已经成为广大语文工作者的共识。由此，我们提出的“关注文体，聚焦表达”也是“核心素养”的呼唤。
三、探寻“文体与表达”之价值
“聚焦表达”的核心要义在于，不管是何种文体的课文，在大致把握其文体特征后，基于这种特征，去探寻其在表达技巧方面的教学内容，然后形成判断，做出取舍，确定该文本最为核心的教学内容，我们称之为“核心教学价值”。对此，围绕教学主张“关注文体，聚焦表达”我们已经形成一个基本操作流程：基于文体→指向表达→整体把握→比较教学→聚焦核心→以读促思。前两步是决定方向性的步骤，后四步是操作性极强的程序。这样做，其教学价值究竟体现在何处？又能否落实新课标精神，发展学生的“核心素养”呢？答案是肯定的。因为这样做能让语文课上得更加清晰、简约、系统、思辨，在核心处发力，在紧要处敲击，能切实提高课堂效率。
1.整体把握，系统思维
在践行阅读教学主张的过程中，“注重整体把握，学会系统思维”一直被我们放在十分重要的位置。因为，整体决定局部，局部只有在整体中才能彰显其特有价值。同时，注重整体把握，追根溯源，符合学生认识事物的规律。阅读教学不仅要让学生知其然还要知其所以然。如教学叙事性作品《理想的风筝》一文，首先可以从文章立意入手，引导学生阅读、思考、发现作者苏叔阳为什么在30多年后还要写下这篇文章。课文最后直接告诉我们原因：因为思念。作者为什么如此思念？思念之情为何如此之深呢？因为刘老师“生命的顽强和对生活的热爱”。其次，看看围绕这个主题作者选取了哪些材料，又是如何安排的。原来作者选取了工作和生活两个方面，即上课谈腿疾、写板书和课后放风筝三件事。由此，引导学生去比较判断为什么这样安排材料，为什么详写放风筝，开头写景有何用意。教学活动因此牵一发而动全身，可以取得纲举目张的效果。再如教学说明性文章《秦兵马俑》一文，抓住课文中过渡段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，可以迅速理清课文结构，把握说明要点。除去开头交代秦兵马俑的地位，结尾发出由衷赞叹外，中间部分主要写了“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”。过渡句承上启下，侧重启下，由此判定全文主要介绍秦兵马俑的类型众多和个性鲜明。即使是教学现代诗歌也要引导学生整体把握其“总分总”结构。如《我们爱你呀，中国！》开头夸赞祖国幅员辽阔，结尾表明骄傲、自豪，愿意奋发、开拓，中间分别抒发对祖国某一方面的热爱。全文结构严谨，情感真挚。“提领而顿，百毛皆顺”，阅读教学就是要把一篇篇课文当作一个个例子，阅读理解则像庖丁解牛。长此以往，扎实训练，学生一定会胸有成竹，一定会形成阅读能力，即整体把握和概括总结的能力。因为一堂堂阅读课就会像一张张思维导图，清晰地印在他们的头脑中。
